युवती अपने लैपटॉप को घूर रही है और अपने फाइंडर्स को अपने सिर पर पकड़े हुए है
शटरस्टॉक / फ़िज़केस

कभी-कभी हम उन चीजों को याद करते हैं जिन्हें हम जानते भी नहीं थे कि हमने याद कर लिया था और कभी-कभी इसके विपरीत होता है - हम कुछ ऐसा याद रखना चाहते हैं जिसे हम जानते हैं कि हमने सीखा है लेकिन उसे याद नहीं कर पाते हैं।

एक परीक्षा का सामना करने पर, छात्र स्वयं से केवल प्रासंगिक परीक्षा सामग्री के बारे में पूछते हैं: इस स्थिति में, वे उत्तर वापस लाने में सक्षम नहीं हो सकते हैं, भले ही उन्हें लगता है कि वे इसे जानते हैं। उन्हें यह भी लग सकता है कि उन्होंने जो कुछ भी पढ़ा है, उसे वे भूल गए हैं। शायद सब कुछ नहीं, लेकिन इसका एक बड़ा हिस्सा। क्या उन्होंने वास्तव में कभी इसे सीखा भी था?

स्मृति के बिना कोई सीख नहीं है

याददाश्त और सीखना साथ-साथ चलते हैं। भले ही यह इस दिन और उम्र में अभिनव न लगे, और भले ही नई पद्धतियां इस विचार को खारिज कर दें, स्मृति से सीखने को अलग करना असंभव है।

इस श्रेणीबद्ध कथन का बचाव करने के लिए, हमें यह समझने की आवश्यकता है कि स्मृति में क्या होता है, विभिन्न प्रकार की स्मृतियाँ जो हमारे पास हैं और जिनसे हम परिचित हैं, और सीखने की प्रक्रियाओं में उनकी भागीदारी है। यह भी स्पष्ट किया जाना चाहिए कि भाषा अक्सर हमें धोखा देती है और यह कि "चीजों को कंठस्थ करके सीखना" (कुछ ऐसा जो कभी-कभी आवश्यक होता है) सीखने को प्राप्त करने के लिए स्मृति को शामिल करने के समान नहीं है।

मेमोरी प्रकार

एक से अधिक स्मृतियाँ हैं। हम मेमोरी के प्रकारों को संवेदी मेमोरी, वर्किंग मेमोरी और लॉन्ग-टर्म मेमोरी के रूप में वर्गीकृत कर सकते हैं।


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संवेदी स्मृति अचेतन होती है, जो इंद्रियों द्वारा एकत्रित की गई जानकारी से बनी होती है और मस्तिष्क को स्थायी रूप से भेजी जाती है। जब हम अपना ध्यान सूचना के एक टुकड़े पर केंद्रित करते हैं, तो वह स्मृति सचेत हो जाती है। यह एक अल्पकालिक स्मृति (हमारी "कामकाजी" स्मृति) है।

हम हमेशा अपनी कार्यशील स्मृति का उपयोग कर रहे हैं। यह समझने के लिए कि यह मेमोरी प्रकार कैसे संचालित होता है, इसे एक छोटी सी जगह के रूप में सोचना उपयोगी होता है जिसमें हम एक साथ केवल एक निश्चित मात्रा में जानकारी संग्रहीत कर सकते हैं - वह जानकारी जिसे हम बाहर से इकट्ठा करते हैं या वह जानकारी जिसे हम अपनी चेतना में लाते हैं।

कक्षा में कार्य स्मृति

कार्यशील मेमोरी का कार्य इस बात पर निर्भर करता है कि हम अपना ध्यान कहाँ केंद्रित करते हैं और यह भी कि हम जिस जानकारी के साथ काम कर रहे हैं उसे कितनी जल्दी संसाधित करते हैं।

इसके लिए, ऐसे छात्र हैं जिनकी प्रसंस्करण गति (अर्थात, उन्हें अपनी कार्यशील मेमोरी में जानकारी संग्रहीत करने के लिए आवश्यक समय) अधिक हो सकती है। इसका मतलब यह नहीं है कि उनके पास सूचना के साथ काम करने की क्षमता नहीं है, बल्कि यह कि वे एक ही समय में कार्यशील स्मृति में इतनी सारी चीजें जमा नहीं कर सकते हैं। और इसके विपरीत: अन्य छात्र अधिक जानकारी को तेजी से हैंडल कर सकते हैं।

वर्किंग मेमोरी क्या है हमें सीखने की अनुमति देता है. यह हमारे मस्तिष्क में सूचनाओं को लगभग शारीरिक रूप से संसाधित करता है - इसे व्यवस्थित करता है, इसकी तुलना पूर्व ज्ञान से करता है, संदर्भों की कल्पना करता है। जब हम अपनी सोच के बारे में जागरूक हो जाते हैं, तो हम अपनी कार्यशील स्मृति को खेल में डाल रहे होते हैं। तो क्या शिक्षकों को स्मृति को ध्यान में रखकर पढ़ाना चाहिए? कार्यशील स्मृति के मामले में, इसमें कोई संदेह नहीं है कि उत्तर हाँ है।

दीर्घकालीन स्मृति

जब हम "स्मृति" के बारे में बात करते हैं तो दीर्घकालिक स्मृति वह होती है जिसका हम सामान्य रूप से बोलचाल में उल्लेख कर रहे हैं, और हम इसे तब देख सकते हैं जब हम उन चीजों को याद करते हैं जो हमने सीखी हैं, विभिन्न अर्थ, आदि।

दीर्घकालिक स्मृति के संदर्भ में, हम स्पष्ट और अंतर्निहित स्मृति के बीच अंतर कर सकते हैं। स्पष्ट दीर्घकालिक स्मृति उस प्रकार की स्मृति से मेल खाती है जो जागरूक सीखने का परिणाम है और यह बहुत जल्दी आ सकती है। यह सिमेंटिक और सार्थक शिक्षा या आत्मकथात्मक और प्रासंगिक शिक्षा है। एक बार कार्यशील स्मृति में ज्ञान संसाधित हो जाने के बाद, कोई कह सकता है कि यह दीर्घकालिक स्मृति में स्थानांतरित हो जाता है। जबकि कार्यशील स्मृति सीमित है, दीर्घकालिक स्मृति है अनंत.

अंतर्निहित दीर्घकालिक स्मृति अचेतन है और पुनरावृत्ति और अनुभव के माध्यम से प्राप्त की जाती है। प्रक्रियात्मक स्मृति के रूप में भी जाना जाता है, यह रोजमर्रा की जिंदगी में आवश्यक है क्योंकि यह हमारी मदद करता है कौशल सीखें. इसमें मोटर कौशल शामिल हैं, जैसे साइकिल चलाना या सिलाई करना, लेकिन यह भी (और शैक्षिक क्षेत्र से निकटता से संबंधित) संज्ञानात्मक कौशल, जैसे पढ़ना सीखना।

स्वत: सीखने के बिना, एक संज्ञानात्मक कौशल के रूप में पढ़ना असंभव होगा। साथ ही, समस्याओं, योजना आदि को हल करने की क्षमता।

सोच कर याद करना

तो, हम ऐसा क्यों कहते हैं कि अगर स्मृति सीखने के लिए इतनी महत्वपूर्ण है तो हमें स्मृति पर आधारित सीखने की प्रणाली को छोड़ देना चाहिए? क्योंकि "दिल से सीखना" या "रटकर सीखना", जैसा कि हम बोलचाल की भाषा में अभिव्यक्ति को समझते हैं, अनिवार्य रूप से जानकारी को भूल जाने की ओर ले जाता है। यह सीखने को जागरूक नहीं बनाता है, यह कार्यशील स्मृति का उपयोग नहीं करता है, और यह इस बात की स्पष्ट समझ के बिना सिखाता है कि याद करने के पीछे क्या अर्थ है।

हमें सोच समझकर सीखने की जरूरत है। अगर हम छात्रों को यह सोचने पर मजबूर किए बिना कि हम उन्हें क्या सिखाना चाहते हैं, केवल "चीजें" करने के लिए कहें - अगर हम उनका ध्यान केंद्रित नहीं करते हैं और उन्हें जानकारी संसाधित करने के लिए नहीं कहते हैं - तो कोई सार्थक सीख नहीं होगी।

छात्रों को उनकी स्मृति के साथ उपयोग करना और काम करना सिखाने का तात्पर्य प्रश्नों के माध्यम से पूर्व ज्ञान को सक्रिय करना, वास्तविक या परिचित संदर्भों को निर्धारित करना, पिछले अनुभवों और यादों को कार्यशील स्मृति में वापस लाना है। और न केवल इस ज्ञान को सक्रिय करना, बल्कि वास्तव में यह सुनिश्चित करना कि उनके पास यह है। इस पूर्व कदम के बिना, छात्र की प्रतिक्रिया अर्थहीन तरीके से याद करने की होती है।

और यही कारण है कि वे भूल जाते हैं: अन्य संदर्भों में रखे जाने पर उन्होंने जो सोचा था उसे याद कर लिया था, वे इसे फिर से सक्रिय नहीं कर सकते क्योंकि उनके पास कोई संदर्भ नहीं है और ज्ञान उस जानकारी से जुड़ा नहीं है जो दीर्घकालिक स्मृति में पहले से ही थी।

इस कारण से, विभिन्न विषयों (अधिक से अधिक सामग्री जोड़ने से बहुत अलग) में गहराई से जाना आवश्यक है, कनेक्शन बनाने के लिए कई स्थितियों और विभिन्न योजनाओं की पेशकश करते हुए, सभी अधिक से अधिक पूर्व ज्ञान के साथ समेकित करते हुए।

एक 'अच्छी' स्मृति या 'बुरी' स्मृति होना

जब हम कहते हैं कि किसी के पास "अच्छी" स्मृति है, तो हम आम तौर पर याद रखने की उनकी क्षमता का उल्लेख करते हैं, जो दीर्घकालिक स्मृति में रखा गया है उसे कॉल करने के लिए। और, इस प्रकार, हम कहते हैं कि जो व्यक्ति कई चीजों को याद रखने में सक्षम होता है, उसकी "याददाश्त अच्छी" होती है।

जानकारी जितनी अधिक गहराई से दिमाग में होती है और जितना बेहतर हमने इसे सीखा है, यह हमारे लिए उतना ही आसान होगा यह याद करो. लेकिन इस स्मृति को शैक्षिक दृष्टिकोण से सुगम बनाना भी आवश्यक है, ताकि यह हमें परिचित लगे और प्रासंगिकता के लिए सुराग दे सके।

परीक्षा में, हम जो माप रहे हैं वह याद रखने की क्षमता है। जब हम छात्रों को "अध्ययन" करने के लिए कहते हैं, तो हमें उनसे यह पूछना चाहिए कि "यह देखने के लिए अभ्यास करें कि क्या वे याद करते हैं"। दोहराने और "कहने से सीखने" की कोशिश करने के कारण उन्हें बाद में यह कहने के बावजूद कि वे "इसे जानते थे" जानकारी को याद नहीं रख पाते हैं। इस कारण से, स्मृति का अभ्यास करना आवश्यक है, सूचना और उसके अर्थों के साथ काम करें, न कि केवल याद करने की कोशिश करते हुए पढ़ें।

इस प्रकार, याद रखना सीखना नहीं है। सीखना याद कर रहा है।वार्तालाप

लेखक के बारे में

सिल्वी पेरेज़ लीमा, साइकोपेडागोगा। COPC 29739. प्रोफेसर एसोसिएशन मास्टर डिफिकल्टेड्स डेल अप्रेंडिज़ाजे वाई ट्रैस्टोरनोस डेल लेंगुआजे।, यूओसी - यूनिवर्सिटी ओबर्टा डी कैटालुन्या और जोर्डी पेरालेस पोंस, प्रोफ़ेसर एसोसियाडो एस्टुडिओस साइकोलॉजी वाई सिएनसियास डे ला एडुकेशन, यूओसी - यूनिवर्सिटी ओबर्टा डी कैटालुन्या

जैव अनुवाद: सिल्वी पेरेज़ लीमा, साइकोपेडागॉग। COPC 29739। एसोसिएट प्रोफेसर मास्टर लर्निंग कठिनाइयाँ और भाषा विकार।, UOC - कैटलोनिया के ओपन यूनिवर्सिटी और जोर्डी पेरालेस पोंस, एसोसिएट प्रोफेसर साइकोलॉजी स्टडीज एंड एजुकेशन साइंसेज, UOC - कैटलोनिया के ओपन यूनिवर्सिटी

इस लेख से पुन: प्रकाशित किया गया है वार्तालाप क्रिएटिव कॉमन्स लाइसेंस के तहत। को पढ़िए मूल लेख.

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