शिक्षा हमेशा सामाजिक गतिशीलता के बराबर क्यों नहीं होती है

शिक्षा हमेशा सामाजिक गतिशीलता के बराबर क्यों नहीं होती है

कुछ देश सामान्य रूप से स्कूलों और समाज में अधिक न्यायसंगत अवसर प्रदान करते हैं। दूसरों के पास ऐसा करने का काम है यदि वे उस कड़ी मेहनत को आगे बढ़ाना चाहते हैं जो कड़ी मेहनत और शिक्षा को किसी की मौजूदा सामाजिक स्थिति के बावजूद सफलता प्रदान करे।

दुनिया भर के शिक्षक, विशेष रूप से माध्यमिक विद्यालयों में, अक्सर एक आकर्षक कहानी के लिए डिफ़ॉल्ट होते हैं जब वे अपने छात्रों को प्रेरित करने की कोशिश कर रहे हैं: कड़ी मेहनत करें, अच्छी तरह से हासिल करें और आप आकर्षक नौकरी की संभावनाओं के साथ एक सफल भविष्य सुरक्षित करेंगे।

यह वर्तमान में पश्चिमी दुनिया भर में पारंपरिक ज्ञान है, जिसमें शिक्षा, मेरिटोक्रेसी और ऊपर की सामाजिक गतिशीलता के बीच मजबूत संबंध हैं।

लेकिन अनुसंधान अंतःक्रियाशील गतिशीलता के बारे में क्या सुझाव देता है? क्या गरीब शिक्षाओं के बच्चों को अपने सपनों को समझने की समान संभावना है यदि वे अपने शिक्षा प्रणालियों में उच्च मानकों को प्राप्त करते हैं?

वास्तव में, शिक्षा महत्वपूर्ण है लेकिन दुनिया भर में असमानताओं को बदलने के लिए पर्याप्त नहीं है। अंतःक्रियात्मक गतिशीलता, एक ही परिवार में विभिन्न पीढ़ियों के लिए सामाजिक स्थिति में परिवर्तन का जिक्र करते हुए, सामान्य से बहुत दूर है।

डेनमार्क में अमेरिकी सपने

सार्वजनिक स्वास्थ्य शोधकर्ताओं रिचर्ड विल्किन्सन और केट पिकेट ने तर्क दिया सामाजिक गतिशीलता और शिक्षा में परिणाम अधिक असमानता वाले समृद्ध देशों में काफी खराब हैं, अर्थात, आबादी के साथ जो अमीरों और गरीबों के बीच बड़े अंतर दिखाते हैं। उदाहरण के लिए, संयुक्त राज्य अमेरिका और यूनाइटेड किंगडम में डेनमार्क, फिनलैंड, स्वीडन और नॉर्वे जैसे देशों की तुलना में पिता और पुत्रों की आमदनी के बीच घनिष्ठ संबंध हैं।

विल्सन अब तक टेड टॉक में मजाक कर टिप्पणी करने के लिए गए थे, "यदि अमेरिकी अमेरिकी सपने जीना चाहते हैं, तो उन्हें डेनमार्क जाना चाहिए।"

रिचर्ड विल्किन्सन का कहना है कि आय का मतलब हमारे समाजों में कुछ महत्वपूर्ण है।

महान गतिशीलता?

आय असमानता के राष्ट्रीय स्तर और अंतःविषय गतिशीलता के निम्न स्तर के बीच संबंध ग्रेट गत्स्बी वक्र के रूप में जाना जाता है। द ग्रेट गत्स्बी एक ही शीर्षक वाले एफ स्कॉट फिट्जरग्राल्ड उपन्यास का नायक है, जो पहले अपने वाटरफ्रंट हवेली में गर्जन की पार्टियों के रहस्यमय मेजबान के रूप में दिखाई देता है। बाद में, उन्हें गरीब किसानों के पुत्र के रूप में प्रकट किया गया। इस प्रकार वक्र यह मापने की कोशिश करता है कि किसी दिए गए समाज में सामाजिक वर्ग में कितना व्यक्ति आगे बढ़ सकता है।

A 2015 अध्ययन क्रॉस-राष्ट्रीय तुलनीय डेटा का इस्तेमाल किया वयस्क क्षमताओं के अंतर्राष्ट्रीय आकलन के लिए कार्यक्रम (पीआईएएसीएसी) इस वक्र के संबंध में शिक्षा की भूमिका पर नई रोशनी डालने के लिए: अध्ययन में व्यक्ति की शिक्षा, उनके माता-पिता की शिक्षा और श्रम-बाजार के परिणामों जैसे आय के बीच संबंधों की जांच की गई।

डेनमार्क, फिनलैंड, नॉर्वे, स्वीडन, ऑस्ट्रिया, जर्मनी, बेल्जियम और नीदरलैंड जैसे देशों में, परिणामों ने सुझाव दिया कि माता-पिता की शिक्षा के बच्चे की आय पर थोड़ा अतिरिक्त प्रभाव पड़ा; यह बच्चे की शिक्षा का स्तर था जो महत्वपूर्ण था।

लेकिन फ्रांस, जापान, दक्षिण कोरिया और यूनाइटेड किंगडम में, उनके वंश पर माता-पिता की शिक्षा का असर पर्याप्त था। इन देशों में, जिन बच्चों के माता-पिता कम शिक्षा समूह से आए थे, उन बच्चों की तुलना में 20 प्रतिशत कम कमाया जिनके माता-पिता के पास शिक्षा के उच्च स्तर थे, भले ही इन व्यक्तियों को एक ही विषय क्षेत्र में समान स्तर की योग्यता हो।

सामूहिक रूप से, इस शोध से पता चलता है कि एक व्यक्ति को कितनी शिक्षा मिलती है, इस संबंध में विभिन्न देशों में सामाजिक गतिशीलता की एक श्रृंखला मौजूद है। समान शिक्षा का हमेशा बराबर अवसर नहीं होता है।

बेंचमार्क उपायों

एक वैश्वीकृत अर्थव्यवस्था में, संरक्षण और भक्तिवाद पर निर्भरता का थोड़ा उपयोग नहीं है। इसके बजाय, वैश्विक अर्थव्यवस्था को देशों को अपने मानव संसाधनों को अधिकतम करने की आवश्यकता होती है, भले ही विशिष्ट व्यक्तियों या समूहों की सामाजिक स्थिति प्रतिस्पर्धी बने रहें।

आश्चर्य की बात नहीं है कि सरकारें स्कूल सिस्टम के भीतर सामाजिक आर्थिक नुकसान को संबोधित करने के लिए तेजी से चिंतित हैं ताकि वे अपने राष्ट्रों की मानव पूंजी को अधिकतम कर सकें और अंतःक्रियाशील गतिशीलता को बढ़ावा दे सकें।

दरअसल, दुनिया भर के नीति निर्माताओं ने पीआईएएसीएसी जैसे अंतर्राष्ट्रीय बेंचमार्क उपायों के परिणामों के लिए एक संबंध दिखाया है अंतर्राष्ट्रीय छात्र आकलन में कार्यक्रम (पीआईएसए)। वे अक्सर इस तरह के उपायों पर भरोसा करते हैं प्रदर्शन अंतराल का आकलन करें जो विभिन्न सामाजिक आर्थिक पृष्ठभूमि के छात्रों के बीच मौजूद है।

आदर्श रूप से, देश उच्च प्रदर्शन और छोटी उपलब्धि अंतराल के लिए प्रयास करते हैं, क्योंकि बाद में एक प्रभावी शिक्षा प्रणाली का संकेत है। आश्चर्य की बात नहीं है कि कुछ देश निम्न सामाजिक आर्थिक समूहों से आने वाले छात्रों के लिए बेहतर शैक्षणिक परिणामों को बढ़ावा देने के लिए बेहतर काम कर रहे हैं।

उदाहरण के लिए, पीज़ा 2015 के नतीजे बताते हैं कि कनाडा, डेनमार्क, एस्टोनिया, फिनलैंड, जर्मनी, हांगकांग, आयरलैंड, जापान, कोरिया, नीदरलैंड, नॉर्वे, सिंगापुर और स्लोवेनिया में आर्थिक रूप से वंचित छात्रों के 30 प्रतिशत से अधिक "अकादमिक रूप से लचीला माना जाता था ।" इसका मतलब है की उन्होंने सामाजिक आर्थिक स्थिति वर्गीकरण प्रणाली की निचली तिमाही से आने के बावजूद उच्च स्तर पर प्रदर्शन किया.

जबकि स्पष्ट रूप से बेहतर प्रदर्शन करने वाले देश अपने परिणामों में गर्व महसूस कर सकते हैं, यह ध्यान देने योग्य है कि उच्च वैश्विक रैंकिंग जरूरी नहीं है कि असमानता राष्ट्रीय स्तर पर कैसे प्रकट होती है। उदाहरण के लिए, कनाडा में एक है स्वदेशी और गैर-स्वदेशी शिक्षा परिणामों के बीच ध्यान देने योग्य अंतर.

समानता के लिए नीति

जब कोई दुनिया भर में सामाजिक गतिशीलता को प्रभावित करने के लिए शिक्षा की क्षमता को मानता है तो परिणाम मिश्रित दिखाई देते हैं। हमें यह समझने के लिए और अधिक शोध की जरूरत है कि कुछ देश स्कूलों और समाज में और किसके लिए अधिक न्यायसंगत अवसर प्रदान करते हैं।

जहां असमानताएं हैं, सरकारों को कई क्षेत्रों में अधिक नीति विकल्पों पर विचार करने की आवश्यकता है - एक ऐसी स्थिति बनाने के लिए जहां समान क्षमताओं और योग्यता समान संभावनाओं और परिणामों में अनुवाद करें। ऐसा करने में विफलता मेरिटोक्रेसी की हमारी मनोहर धारणा पर शक रखती है।

दूसरे शब्दों में, कई देशों में शिक्षा केवल सरकारी हस्तक्षेप के साथ सामाजिक गतिशीलता के बराबर होगी।वार्तालाप

के बारे में लेखक

लुई Volante, शिक्षा के प्रोफेसर, ब्रॉक विश्वविद्यालय और जॉन जेरीम, व्याख्याता अर्थशास्त्र और सामाजिक सांख्यिकी में, UCL

इस लेख से पुन: प्रकाशित किया गया है वार्तालाप क्रिएटिव कॉमन्स लाइसेंस के तहत। को पढ़िए मूल लेख.

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