जब 14 साल का बच्चा सृजन करता है तो चार साल का बच्चा क्यों खेलता है? अक्सर यह तर्क दिया जाता है खेल केंद्रीय है छोटे बच्चों के जीवन के लिए. फिर भी बड़े बच्चों और वयस्कों के खेल को अक्सर फुर्सत, पलायनवाद या यहां तक ​​कि विचलन के रूप में देखा जाता है। मनोवैज्ञानिक के रूप में एरिक Erikson इसे कहते हैं: “खेलने वाला वयस्क दूसरी वास्तविकता की ओर कदम बढ़ाता है; खेलने वाला बच्चा निपुणता के नए चरणों की ओर आगे बढ़ता है। लेकिन क्या शैक्षिक है और क्या तुच्छ है, इसके बीच ऐसा द्विआधारी विभाजन नहीं होना चाहिए।

थिएटर शिक्षा में अपने काम में मैंने पाया है कि खेल सभी उम्र के युवाओं को पढ़ाने का एक महत्वपूर्ण हिस्सा है, चाहे वार्म-अप गेम खेलना हो, दृश्यों को सुधारना हो या नए विचारों की खोज करना हो। फिर भी शिक्षकों को अक्सर यह विश्वास दिलाया जाता है कि केवल छोटे बच्चों को ही खेलने की अनुमति है।

रूथ चर्चिल डावररचनात्मक प्रारंभिक वर्षों के पेशेवरों में काम करने वाले लोगों के नेटवर्क, अर्लीआर्ट्स के निदेशक, ने बड़े बच्चों की शिक्षा के बारे में बात करते हुए भाषा में "खेल" से "रचनात्मकता" में बदलाव पर प्रकाश डाला है। वह बताती हैं कि "खेल" को अक्सर खुले अंत वाले और समतावादी के रूप में देखा जाता है, जबकि "रचनात्मकता" विशेष कौशल से अधिक जुड़ी होती है और "अकथित पदानुक्रम में उच्च स्थान पर लगती है"।

कौन चंचल हो रहा है?

मैं यह जानना चाहता था कि जब हम बड़े बच्चों की शिक्षा में खेल के बारे में बात करना बंद कर देते हैं तो क्या हम कुछ खो देते हैं। यह वह प्रश्न था जिसने मेरे वर्तमान और चल रहे, डॉक्टरेट अनुसंधान को, स्कूल की कक्षाओं में भाग लेने के मामले का अध्ययन करने के लिए प्रेरित किया शेक्सपियर स्कूल महोत्सव. मैंने रिहर्सल के माध्यम से अंतिम प्रदर्शन तक छह समूहों का अनुसरण किया, यह देखते हुए कि क्या वे एक साथ काम करते हुए खेलते हैं और क्या यह प्रासंगिक है।

शोधकर्ताओं ने पाया है कि "खेल" को परिभाषित करना हमेशा बेहद कठिन होता है। विकासात्मक परिभाषाएँ, जो प्रारंभिक वर्षों के कार्य पर केन्द्रित हैं खेल का एक वर्गीकरण अनुभवी नाटककार बॉब ह्यूजेस द्वारा तैयार किया गया, जिसमें 15 प्रकार के खेल का विवरण दिया गया है। इनमें रफ एंड टंबल प्ले, सोशल प्ले और ऑब्जेक्ट प्ले जैसी श्रेणियां शामिल हैं। लेकिन चूंकि श्रेणियां बार-बार ओवरलैप होती हैं, इसलिए मुझे "चंचलता" की अवधारणा के बारे में सोचना अधिक उपयोगी लगा। इस बात को समझाया गया है शोधकर्ताओं व्यवहारों के एक सेट के बजाय एक खेल विधा के रूप में।

मेरा शोध विशेष प्रकार की गतिविधियों को रिकॉर्ड करने पर केंद्रित नहीं था, बल्कि यह पता लगाने पर केंद्रित था कि स्कूल समूहों ने कब और कैसे अपने काम को चंचल के रूप में तैयार किया। परिणामों से पता चला कि शिक्षा का दायरा उसके पारंपरिक प्रारंभिक वर्षों के घर से कहीं आगे तक फैला हुआ है। जिन स्कूलों में मैंने काम किया उनमें एक प्राथमिक स्कूल, चार से 18 साल के बच्चों के लिए एक विशेष शैक्षिक आवश्यकता वाला स्कूल और दो माध्यमिक स्कूल शामिल थे। चंचलता सभी सेटिंग्स में प्रचुर मात्रा में थी, लेकिन यह इस बात में भिन्न थी कि यह किस हद तक सत्रों का एक स्पष्ट हिस्सा था, और प्रतिभागियों ने अपने अनुभवों का वर्णन कैसे किया।

प्राथमिक विद्यालय में महत्वपूर्ण

प्राथमिक और विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं के संदर्भ में, शिक्षक अपने काम को मनोरंजक रूप में देखने में सहज थे। एक ने कहा कि "चंचलता... कुंजी है" जबकि दूसरे ने कहा "यह सबसे महत्वपूर्ण चीजों में से एक है... मुझे लगता है कि इसे हर समय होने की जरूरत है"।

यह रिहर्सल के बारे में मेरी टिप्पणियों में प्रतिबिंबित हुआ: शिक्षक अक्सर रिहर्सल के दौरान मुख्य गतिविधियों के रूप में खेल और चंचल अभ्यास का उपयोग करते थे। इनमें वार्म-अप गेम शामिल थे, लेकिन चरित्र की खोज करने या शेक्सपियर की भाषा को समझने के लिए केंद्रीय गेम भी शामिल थे।

माध्यमिक स्तर पर अधिक गुप्त

माध्यमिक विद्यालय की सेटिंग में, चंचलता समान रूप से स्पष्ट थी, हालाँकि रिहर्सल प्रक्रिया के एक स्पष्ट भाग के रूप में खेल होने की संभावना कम थी। इसके बजाय, चंचलता अधिक बार अनौपचारिक थी: छात्रों और शिक्षकों के बीच "कार्य से बाहर" या "अपराधी" सामाजिक संपर्क। समूह एक-दूसरे के साथ और उनके बारे में चुटकुले साझा करते हैं, जो अक्सर "शिक्षक", और "छात्र" से परे उनकी पहचान के पहलुओं पर आधारित होते हैं।

पहचान के साथ खेलने की यह क्षमता अक्सर सीखने के लिए अधिक कल्पनाशील स्थान बनाती प्रतीत होती है। विचारों को अधिक गहराई से खोजा जा सका, पाठ की कई व्याख्याओं पर विचार किया गया और छात्र सीखने में निवेशित रहे क्योंकि यह आनंददायक और प्रासंगिक था। फिर भी माध्यमिक विद्यालय के शिक्षकों ने खेलने के प्रति अधिक अस्पष्ट संबंध व्यक्त किया, यह सुझाव देते हुए कि स्कूल और पाठ्यक्रम के प्रतिबंधों ने खेलने के लिए जगह को खत्म कर दिया। एक ने कहा: "आपको इसे एक उत्पाद के रूप में और उस उत्पाद के साथ आने वाले कौशल के रूप में बहुत कुछ सिखाना होगा।"

एक अन्य के अनुसार, चंचलता एक अधिक गुप्त तत्व बन गई है, जो उच्च विद्यालय प्राधिकार के बावजूद किया जाता है: "यह अच्छा होगा यदि वे स्कूल के बाद अधिक बार रुक सकें, क्योंकि तब मैं वह सब कर सकता था... बिना किसी के यह कहे कि 'तुम्हें ऐसा करना चाहिए' 'नहीं होगा.''

मनोवैज्ञानिक ने कहा, "खेलना बच्चों का काम है।" सुसान इसहाक. फिर भी, खेल और काम के बीच एक द्विआधारी विभाजन पैदा करके, शायद हम बड़े बच्चों और वयस्कों के रूप में खेलने के विभिन्न और विकासशील तरीकों को नकार रहे हैं। माध्यमिक विद्यालय के संदर्भ में मैंने देखा कि चंचलता पहचान की एक जटिल सामाजिक बातचीत बन गई है जिसने प्रतिभागियों के लिए गहन सीखने और कलात्मक सफलता की सुविधा प्रदान की है। यह और भी अधिक शक्तिशाली शिक्षण उपकरण हो सकता था यदि शिक्षकों ने इस प्रक्रिया को केंद्रीय और वैध बनाने में सक्षम महसूस किया होता, जैसा कि उनके प्राथमिक सहयोगियों ने किया था।

यह आलेख मूलतः पर प्रकाशित हुआ था वार्तालाप.
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लेखक के बारे में

जेनिफ़र किचन एक है में पीएचडी छात्र वारविक विश्वविद्यालय जेनिफर वर्तमान में द यूनिवर्सिटी ऑफ वारविक के सेंटर फॉर एजुकेशनल स्टडीज में ईएसआरसी छात्रवृति के तहत कला शिक्षा में डॉक्टरेट की पढ़ाई पूरी कर रही हैं। वह वारविक बिजनेस स्कूल में भी पढ़ाती हैं, जहां वह शेक्सपियर एमए के उन्नत शिक्षण की देखरेख करती हैं। जोनाथन नीलैंड्स द्वारा पर्यवेक्षण किया गया, उनका शोध शेक्सपियर स्कूल फेस्टिवल के काम के एक केस अध्ययन के माध्यम से, थिएटर शिक्षा में चंचलता की सामाजिक-सांस्कृतिक अवधारणाओं को देखता है।

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