पिछले दो दशकों में शिक्षा में सबसे प्रभावशाली घटनाओं में से एक है "विकास की मानसिकता"। यह उन विश्वासों को संदर्भित करता है जो एक छात्र की विभिन्न क्षमताओं जैसे कि उनकी बुद्धिमत्ता, गणित जैसे क्षेत्रों में उनकी क्षमता, उनके व्यक्तित्व और रचनात्मक क्षमता के बारे में है।
विकास मानसिकता के समर्थकों का मानना है कि इन क्षमताओं को सीखने और प्रयास के माध्यम से विकसित या "विकसित" किया जा सकता है। वैकल्पिक परिप्रेक्ष्य "निश्चित मानसिकता" है। यह मानता है कि ये क्षमताएँ निश्चित हैं और परिवर्तित होने में असमर्थ हैं।
विकास बनाम निश्चित मानसिकता का सिद्धांत था पहले प्रस्तावित 1998 में अमेरिकी मनोवैज्ञानिक कैरोल डॉक और बाल रोग सर्जन क्लाउडिया मुलर द्वारा। यह पढ़ाई से बाहर हो गए उन्होंने नेतृत्व किया, जिसमें प्राथमिक विद्यालय के बच्चे एक कार्य में लगे हुए थे, और फिर उनकी मौजूदा क्षमताओं के लिए प्रशंसा की गई, जैसे कि बुद्धि, या वे प्रयास जो उन्होंने कार्य में निवेश किए।
शोधकर्ताओं ने निगरानी की कि बाद के अधिक कठिन कार्यों में छात्रों ने कैसा महसूस किया, सोचा और व्यवहार किया।
जो छात्र अपने प्रयास के लिए प्रशंसा करते थे, वे कार्य के समाधान खोजने के साथ बने रहने की अधिक संभावना रखते थे। वे यह भी चाहते थे कि सुधार कैसे किया जाए, इस बारे में प्रतिक्रिया लेनी चाहिए। उनकी बुद्धिमत्ता की प्रशंसा करने वालों को अधिक कठिन कार्यों के साथ बने रहने और उनके साथियों ने कार्य पर प्रतिक्रिया देने की संभावना कम थी।
इन निष्कर्षों ने अनुमान लगाया कि एक निश्चित मानसिकता एक विकास मानसिकता की तुलना में सीखने के लिए अनुकूल थी। इस धारणा का संज्ञानात्मक और व्यवहार विज्ञान में बहुत समर्थन है।
सबूत क्या है?
मनोवैज्ञानिक शोध कर रहे हैं एक मानसिकता की धारणा - मान्यताओं या विधियों का एक सेट जो लोगों के पास है, और ये एक सदी से अधिक के लिए प्रेरणा या व्यवहार को कैसे प्रभावित करते हैं।
विकास की मानसिकता स्टैनफोर्ड विश्वविद्यालय के मनोवैज्ञानिक एलन बंडुरा की 1970 के सामाजिक सीखने के सिद्धांत की जड़ें हैं सकारात्मक आत्म-प्रभावकारिता। यह विशिष्ट परिस्थितियों में सफल होने या किसी कार्य को पूरा करने की उनकी क्षमता में एक व्यक्ति का विश्वास है।
विकास मानसिकता भी 1980-90 के दशक के अध्ययन का एक पुन: ब्रांडिंग है उपलब्धि अभिविन्यास। यहां, लोग परिणाम प्राप्त करने के लिए एक "महारत उन्मुखीकरण" (अधिक सीखने के लक्ष्य के साथ) या एक "प्रदर्शन अभिविन्यास" (जो वे जानते हैं कि दिखाने के लक्ष्य के साथ) को अपना सकते हैं।
विकास की मानसिकता का विचार सिद्धांतों के अनुरूप है मस्तिष्क की बहुलता (अनुभव के कारण मस्तिष्क की क्षमता बदलने की) और कार्य-सकारात्मक और कार्य-नकारात्मक मस्तिष्क नेटवर्क गतिविधि (मस्तिष्क नेटवर्क जो लक्ष्य-केंद्रित कार्यों के दौरान सक्रिय होते हैं)।
ब्रेन प्लास्टिसिटी वह विचार है जिसे मस्तिष्क स्वयं अनुभव के कारण बदल सकता है। Shutterstock
विकास बनाम निश्चित मानसिकता सिद्धांत को साक्ष्य द्वारा भी समर्थन किया जाता है - परिणामों की भविष्यवाणी और हस्तक्षेपों में इसके प्रभाव के लिए दोनों। अध्ययन छात्रों को दिखाते हैं ' मानसिकता प्रभावित करती है उनके गणित और विज्ञान के परिणाम, उनके शैक्षणिक योग्यता और उनके सामना करने की क्षमता परीक्षा के साथ।
ग्रोथ माइंडसेट वाले लोग भावनात्मक रूप से सामना करने की अधिक संभावना है, जबकि जो लोग खुद को सीखने और बढ़ने की क्षमता के रूप में नहीं देखते हैं वे मनोवैज्ञानिक संकट से ग्रस्त हैं।
लेकिन सिद्धांत को सार्वभौमिक समर्थन नहीं मिला है। ए 2016 के अध्ययन से पता चला विश्वविद्यालय के छात्रों की शैक्षणिक उपलब्धियाँ उनकी विकास मानसिकता से जुड़ी नहीं थीं। यह समझ में आने के तरीके के कारण हो सकता है।
लोग अलग-अलग समय पर अलग-अलग मानसिकता दिखा सकते हैं - एक विशिष्ट विषय या कार्य के प्रति विकास या नियत। ड्वेक के अनुसार
हर कोई वास्तव में निश्चित और विकास मानसिकता का मिश्रण है, और यह मिश्रण लगातार अनुभव के साथ विकसित होता है।
यह निश्चित और विकास मानसिकता के भेद का सुझाव देता है एक निरंतरता पर निहित है। इससे यह भी पता चलता है कि किसी एक समय में व्यक्ति जिस मानसिकता को अपनाता है वह गतिशील है और संदर्भ पर निर्भर करता है।
एक विकास मानसिकता को पढ़ाने के बारे में क्या?
सिद्धांत का मूल्यांकन शिक्षण कार्यक्रमों की एक श्रृंखला में किया गया है। ए 2018 विश्लेषण कई अध्ययनों की समीक्षा की, जिसमें पता लगाया गया कि क्या छात्रों के विकास की मानसिकता को बढ़ाने वाले हस्तक्षेपों ने उनकी शैक्षणिक उपलब्धियों को प्रभावित किया है। यह पाया गया कि विकास की मानसिकता को सिखाने से छात्र के परिणामों पर न्यूनतम प्रभाव पड़ा।
लेकिन कुछ मामलों में, विकास की मानसिकता को सिखाना कम सामाजिक आर्थिक पृष्ठभूमि के छात्रों या अकादमिक रूप से जोखिम वाले लोगों के लिए प्रभावी था।
A 2017 अध्ययन एक विकास मानसिकता को सिखाने से छात्र के परिणामों पर कोई प्रभाव नहीं पड़ा। वास्तव में, अध्ययन में एक निश्चित मानसिकता वाले छात्रों को उच्च परिणाम दिखाई दिए। मानवीय समझ और सीखने की प्रक्रियाओं की जटिलता को देखते हुए, नकारात्मक निष्कर्ष आश्चर्यजनक नहीं हैं। ड्वेक और सहयोगियों ध्यान दिया है कि एक स्कूल का संदर्भ और संस्कृति इस बात के लिए ज़िम्मेदार हो सकती है कि विकास की मानसिकता के हस्तक्षेप से प्राप्त लाभ कायम है या नहीं।
अध्ययनों से पता चलता है शिक्षक और माता-पिता दोनों की मानसिकता छात्रों के परिणामों को भी प्रभावित करते हैं। माध्यमिक विज्ञान के छात्र जिनके शिक्षकों की विकास मानसिकता थी उच्च परिणाम दिखाए उन लोगों की तुलना में जिनके शिक्षक एक निश्चित मानसिकता रखते थे।
और 2010 के एक अध्ययन से पता चला है प्राथमिक छात्रों की धारणा सुधार की उनकी क्षमता के साथ जुड़े थे कि उनके शिक्षकों ने बच्चों की शैक्षणिक क्षमता के बारे में क्या सोचा था। एक अन्य अध्ययन में, जिन बच्चों के माता-पिता थे एक विकास मानसिकता होना सिखाया अपने बच्चों के साक्षरता कौशल के बारे में, और तदनुसार कार्य करने के लिए, परिणामों में सुधार हुआ था।
यह एक स्पेक्ट्रम पर मौजूद है
माइंडसेट सिद्धांत दो अलग-अलग घटनाओं को भ्रमित करता है, दोनों को शिक्षण में विचार करने की आवश्यकता है: एक व्यक्ति की वास्तविक क्षमता जैसे कि बुद्धि, और वे इसके बारे में कैसे सोचते हैं।
छात्रों को पता होना चाहिए कि वे किसी भी समय क्या जानते हैं और इसे महत्व देते हैं। उन्हें यह जानने की भी आवश्यकता है कि यह अपर्याप्त हो सकता है, कि इसे बढ़ाया जा सकता है और यह कैसे करना है। शिक्षकों और माता-पिता को यह सुनिश्चित करने की आवश्यकता है कि उनके बच्चों के साथ बातचीत संभव नहीं है। बात का फोकस इस पर होना चाहिए: पाँच मिनट में आपको और क्या पता चलेगा?
जब मैं पढ़ाता हूं, दोनों स्कूलों और विश्वविद्यालय में, मैं शिक्षण सत्र के अंत में छात्रों को प्रोत्साहित करता हूं कि वे अब जो जानते हैं कि वे पहले से नहीं जानते थे। मैं उन्हें यह बताने के लिए कहता हूं कि उनका ज्ञान कैसे बदल गया है और वे सवाल जो अब वे जवाब दे सकते हैं।
एक शिक्षण सत्र के शुरुआती चरणों में, मैं उन्हें उन प्रश्नों के बारे में बताने के लिए प्रोत्साहित करता हूं, जिनके बारे में वे उम्मीद कर सकते हैं कि वे सामग्री का जवाब देने में सक्षम होंगे। इस प्रकार की गतिविधियाँ छात्रों को उनके ज्ञान को गतिशील के रूप में देखने और प्रोत्साहित करने में सक्षम बनाती हैं।
के बारे में लेखक
जॉन मुनरो, प्रोफेसर, शिक्षा और कला संकाय, ऑस्ट्रेलियाई कैथोलिक विश्वविद्यालय
इस लेख से पुन: प्रकाशित किया गया है वार्तालाप क्रिएटिव कॉमन्स लाइसेंस के तहत। को पढ़िए मूल लेख.
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