गणित सीखने का अवसर जोरदार सामाजिक-आर्थिक स्थिति से जुड़ा हुआ है। पैट्रिक गिबिलन, सीसी बाय-एनसी

छात्र सीखने पर छात्र गरीबी का प्रभाव निर्विवाद है अन्तरराष्ट्रीय पढ़ाई दिखाना है कि हर देश में, वंचित पृष्ठभूमि से बच्चों की बहुत कम उनके अधिक भाग्यशाली साथियों की तुलना में स्कूल में उत्कृष्टता प्राप्त करने की संभावना है।

आसान स्पष्टीकरण किया गया है कि कारणों की एक किस्म के लिए, गरीबी इसे और अधिक कठिन कम भाग्यशाली बच्चों को जानने के लिए बनाता है। यह असमान पारिवारिक पृष्ठभूमि का सीधा प्रभाव से अधिक और कम समृद्ध छात्रों के बीच सीखने में असमानता को समझाने के लिए स्पष्ट लग सकता है।

लेकिन इस पूरी कहानी है?

से नए सबूत हमारे अनुसंधान, हाल ही में शिक्षा शोधकर्ता, देश की शीर्ष सहकर्मी की समीक्षा की गई शिक्षा पत्रिकाओं में से एक में प्रकाशित किया गया है, यह सुझाव है कि असमान शिक्षा के परिणामों का एक बड़ा हिस्सा जो हम अमीर और गरीब छात्रों के बीच में देखते हैं, घर से संबंधित नहीं है, लेकिन स्कूलों में क्या होता है ।

जानने के लिए अवसर महत्वपूर्ण है

हमारे coauthors के साथ-साथ, आर्थिक विकास के लिए संगठन (ओईसीडी) विश्लेषक पाब्लो Zoido और रिचर्ड Houang, मिशिगन स्टेट यूनिवर्सिटी में एक शोधकर्ता, हमने एक्सएनएएनएक्सएक्स पीआईएसए पर आधारित एक व्यापक अध्ययन किया, जो 2012 वर्षीय छात्रों के गणित और पढ़ने की साक्षरता के मूल्यांकन के लिए एक अंतरराष्ट्रीय परीक्षा है।

हमारे शोध की चाबी की अवधारणा है "सीखने का अवसर" कॉमन्सेंस विचार यह है कि गणित जैसे जटिल विषयों को सीखने की छात्रों की कक्षा कक्षा में उन विषयों के संपर्क में आने पर निर्भर है।

2012 PISA में पहली बार सर्वेक्षण आइटम शामिल थे जिसमें छात्रों से पूछना था कि क्या वे गणित की समस्याओं से अवगत कराए गए हैं - न कि वे उन समस्याओं को हल कर सकते हैं, लेकिन बस उन्हें याद है कि उन्हें इस तरह के गणित के बारे में कभी भी सिखाया गया था।

छात्रों को एक 0 से 4 पैमाने पर बीजगणित और ज्यामिति विषयों में नौ विषयों के साथ अपने परिचित होने के लिए कहा गया था। हमने विद्यार्थियों के इन सवालों के जवाब एक सूचकांक में जोड़ दिए हैं कि कितने गणित के छात्रों का पता चल जाएगा। इसकी तुलना करते हुए - हमने पीआईएसए गणित साक्षरता के स्कोर को "सीखने की अवसर" कहा - हमने निर्धारित किया है कि गणित के विषयों के बारे में जानने के अवसरों के छात्रों (अमेरिका सहित) में सीखने के लिए बहुत मजबूत संबंध हैं।

सवाल तो क्या कारण छात्रों की सीखने का अवसर निर्धारित किया गया था। अनुसंधान दल आगे चला गया और सीखने का अवसर और छात्र सामाजिक आर्थिक स्थिति के बीच एक मजबूत संबंध का पर्दाफाश किया। हमने पाया है कि हर देश में वंचित पृष्ठभूमि से छात्रों को कमजोर गणितीय सामग्री अमीर छात्रों की तुलना में से अवगत कराया गया।

सामाजिक असमानता के लिए क्षतिपूर्ति के बजाय, दुनिया की शैक्षणिक व्यवस्थाएं इसे और भी बदतर बना रही हैं।

स्कूलों में असमानता है

बेशक, यह स्कूलों की अपेक्षाओं के सटीक विपरीत है। सार्वजनिक शिक्षा के मुख्य विचारों में से एक यह सुनिश्चित करना है कि प्रत्येक बच्चे, चाहे जो अपने माता-पिता हों, स्वयं को अपनी प्रतिभा और प्रयासों के आधार पर खुद को कुछ करने का मौका मिले।

इस "स्तर के खेल मैदान" शिक्षा के सिद्धांत संयुक्त राज्य अमेरिका में एक दृढ़तापूर्वक धारणा है, जो अपने आप को एक योग्यता के रूप में अपने विचार से जुड़ा हुआ है, जहां सभी को सफल होने का उचित मौका है।

हमारे काम से पता चलता है कि, कम से कम जब शिक्षा की बात आती है, तो यह मिथक एक कल्पना की तरह अधिक है।

इसके अलावा, हमारे शोध लेख ने अमेरिकी नीति निर्माताओं के "स्कूलों में असफल रहने" की समस्या पर मजबूत जोर देने पर संदेह जाहिर किया। उपलब्धि के अंतराल को बंद करने और शैक्षणिक प्रदर्शन में सुधार करने के लिए हाल ही की अधिकांश गतिविधियों ने आधार पर आधारित है कि सबसे खराब प्रदर्शन वाले परिणामों में सुधार स्कूल (जो कम-आय वाले छात्रों की केंद्रित आबादी रखते हैं), हम इक्विटी और औसत प्रदर्शन दोनों में सुधार कर सकते हैं

हालांकि, पीआईएसए डेटा से निकाले गए निष्कर्षों के अनुसार, छात्र सीखने में असमानता की बहुत अधिक और सीखने के लिए छात्र के अवसर मिलते हैं अंदर स्कूलों। हालांकि छात्रों को एक विशेष स्कूल में एक ही कक्षा में थे, गरीब छात्रों को बहुत कम गणित सामग्री के संपर्क में होने की सूचना दी गई।

ये निष्कर्ष समर्थन करते हैं पहले शोध अमेरिका पर स्कूलों में गणित सामग्री के लिए जोखिम में कक्षाओं भर में असमानताओं को दर्शाता है। एक अध्ययन पाया कि लाभ वाले पृष्ठभूमि वाले अमेरिकी छात्रों ने उन्नत गणित को पढ़ाने वाले कक्षाएं लेने की काफी अधिक संभावनाएं हैं।

उदाहरण के लिए, दो नौवीं कक्षा के छात्र एक ही स्कूल में जा सकते हैं, लेकिन अमीर पृष्ठभूमि से छात्र बीजगणित सीख सकता है, जबकि गरीब छात्र को अब भी अंकगणित सिखाया जाएगा (जो कि निचले स्तर के स्तर पर पढ़ाया जाना चाहिए)।

हम इसे कैसे ठीक करते हैं?

हमारा काम पता चलता है कि ट्रैकिंग के अभ्यास - कमजोर अनुदेश वाले वर्ग में वंचित छात्रों को व्यवस्थित रूप से अनुमार्गित करना - बहुत ज़िंदा हो सकता है

अमीर और गरीब छात्रों के बहुत ही असमान ओटीएल का सुझाव है कि एक ही स्कूल में एक ही कक्षा में छात्रों को उनके माता-पिता की सामाजिक आर्थिक स्थिति पर आधारित एक बहुत अलग शिक्षा प्राप्त होती है।

वास्तव में, संयुक्त राज्य अमेरिका सबसे मजबूत संगठनों में से एक दुनिया के भीतर स्कूल के छात्र धन के लिए स्कूल के छात्र ओटीएल के। दूसरे शब्दों में, उपलब्धि अंतराल को बंद करने के किसी भी प्रयास के लिए स्कूलों में मौजूद असमानताओं पर अधिक ध्यान देने की आवश्यकता होगी।

अकेले "असफल स्कूलों" पर केंद्रित होने से समस्या हल नहीं होगी

यह शोध आशा के लिए कुछ कारण प्रदान करता है। औसतन, देशों में लगभग असमानता का एक तिहाई अमीर और गरीब पृष्ठभूमि के छात्रों के बीच छात्र परिणामों की सीखने का अवसर में अंतर से संबंधित है (अमेरिका में यह करीब है% 40 के लिए, लेकिन कुछ देशों में यह काफी कम है)।

अन्य देशों में यह सुनिश्चित करने का बेहतर काम है कि कम-आय वाले छात्रों को मजबूत गणित की सामग्री के संपर्क में आने के लिए, हम शैक्षणिक असमानता को नाटकीय रूप से कम करने के तरीकों की पहचान करने में सक्षम हो सकते हैं।

के बारे में लेखकs

विलियम श्मिट, यूनिवर्सिटी के विशिष्ट प्रोफेसर, मिशिगन स्टेट यूनिवर्सिटी उनके वर्तमान लेखन और अनुसंधान में कश्मीर 12 स्कूली शिक्षा, शैक्षणिक उपलब्धि, मूल्यांकन, और गणित, विज्ञान, और सामान्य रूप से परीक्षण से संबंधित शैक्षिक नीति पर पाठ्यक्रम के प्रभाव में शैक्षिक सामग्री के मुद्दों पर केंद्रित है।

नेथन ए ब्यूरो, सीनियर रिसर्च एसोसिएट, मिशिगन स्टेट यूनिवर्सिटी उनका शोध सैद्धांतिक और व्यावहारिक दोनों दृष्टिकोणों से संस्थाओं और असमानता के बीच के रिश्ते पर केंद्रित है। उन्होंने जॉर्जिया विश्वविद्यालय से राजनीति विज्ञान में पीएचडी प्राप्त की।

यह आलेख मूलतः पर प्रकाशित हुआ था वार्तालाप। को पढ़िए मूल लेख.

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