शिक्षक अपने नस्लीय और आप्रवासी पृष्ठभूमि के आधार पर माता-पिता के साथ संवाद करते हैं-न कि उनके बच्चे की शैक्षणिक प्रदर्शन-शोध में पाता है
न्यूयॉर्क विश्वविद्यालय के स्टीनहार्ट स्कूल ऑफ कल्चर, एजुकेशन और ह्यूमन डेवलपमेंट में अंतरराष्ट्रीय शिक्षा के सहायक प्रोफेसर हुआ-यू सेबेस्टियन चेर्नग कहते हैं, "हमने संचार के जो पैटर्न देखे हैं, वे रूढ़िवादिता के अनुरूप हैं कि शिक्षक विभिन्न नस्लीय और जातीय समूहों की सदस्यता ले सकते हैं।"
शैक्षणिक सफलता के लिए सबसे महत्वपूर्ण सामग्रियों में से एक माता-पिता और शिक्षकों के बीच संचार है। पिछले काम से पता चला है कि आप्रवासी माता-पिता और रंगीन माता-पिता अक्सर मूल-निवासी श्वेत माता-पिता की तुलना में स्कूलों के साथ कम संवाद करते हैं। हालाँकि, अधिकांश अध्ययनों में, माता-पिता द्वारा स्कूलों से संपर्क करने पर ध्यान केंद्रित किया गया है, न कि इसके विपरीत। यह भी स्पष्ट नहीं है कि स्कूल और शिक्षक अंग्रेजी दक्षता की कमी जैसी कुछ बाधाओं को माता-पिता के साथ संवाद करने में बाधाओं के रूप में कैसे देखते हैं।
ज्ञान में इन अंतरालों को देखते हुए, इस अध्ययन ने कक्षा शिक्षकों और आप्रवासी छात्रों और रंग के छात्रों के माता-पिता के बीच संचार के पैटर्न को बेहतर ढंग से समझने की कोशिश की, और क्या ये पैटर्न छात्रों, शिक्षकों और माता-पिता की विशेषताओं से प्रभावित हैं।
चेरंग ने 2002 के शिक्षा अनुदैर्ध्य अध्ययन से अमेरिकी हाई स्कूल द्वितीय वर्ष के छात्रों के एक राष्ट्रीय प्रतिनिधि नमूने का विश्लेषण किया। अध्ययन में शिक्षकों से पूछा गया कि क्या उन्होंने कई विषयों पर एक छात्र के माता-पिता के साथ संवाद किया है: एक छात्र की होमवर्क पूरा करने में विफलता, स्कूल में विघटनकारी व्यवहार और उपलब्धियां। यह जांचने के लिए कि क्या शिक्षकों की विषय वस्तु शिक्षकों और छात्रों के बीच बातचीत को आकार देती है, चेर्नग ने अंग्रेजी और गणित दोनों शिक्षकों की प्रतिक्रियाओं का विश्लेषण किया।
छात्रों के शैक्षणिक कार्य और व्यवहार संबंधी मुद्दों और माता-पिता की अंग्रेजी क्षमता के बारे में शिक्षकों की अपनी धारणाओं पर विचार करने के बाद भी, अध्ययन में पाया गया कि शिक्षकों द्वारा विभिन्न नस्लीय/जातीय और आप्रवासी पृष्ठभूमि के माता-पिता से संपर्क करने के मामले में मतभेद बने हुए हैं।
गणित के शिक्षकों ने तीसरी पीढ़ी के श्वेत छात्रों के माता-पिता की तुलना में विघटनकारी कक्षा व्यवहार पर तीसरी पीढ़ी के लैटिनो और काले छात्रों के माता-पिता के एक उच्च अनुपात से संपर्क किया। उदाहरण के लिए, श्वेत छात्रों के माता-पिता की तुलना में काले छात्रों के माता-पिता के नकारात्मक व्यवहार को लेकर गणित शिक्षकों द्वारा संपर्क किए जाने की संभावना दोगुनी से भी अधिक थी, जो कि विघटनकारी युवाओं के रूप में काले और लातीनी छात्रों की रूढ़िवादिता को दर्शाता है।
इसके अलावा, चेर्नग ने पाया कि गणित और अंग्रेजी दोनों शिक्षकों ने होमवर्क और व्यवहार संबंधी मुद्दों के संबंध में कम आप्रवासी एशियाई-अमेरिकी माता-पिता (पहली और दूसरी पीढ़ी के एशियाई-अमेरिकी छात्रों के माता-पिता) से संपर्क किया। ये पैटर्न तब भी कायम रहे जब एशियाई-अमेरिकी युवा संघर्ष कर रहे थे।
उपलब्धियों को साझा करना शिक्षक-अभिभावक संचार का सबसे सामान्य रूप था। हालाँकि, जब शिक्षकों को लगता था कि माता-पिता अपने बच्चों की स्कूली शिक्षा में शामिल नहीं हैं, तो उनकी उपलब्धियों की खबर के लिए आप्रवासी माता-पिता और अश्वेत माता-पिता से संपर्क करने की संभावना कम थी।
शिक्षकों द्वारा अपने बच्चों की उपलब्धियों की खबर के लिए आप्रवासी लैटिनो और एशियाई माता-पिता से संपर्क करने की संभावना कम थी: लगभग आधे शिक्षकों की तुलना में, केवल 30 प्रतिशत गणित शिक्षकों ने उपलब्धियों की खबर के साथ पहली पीढ़ी के लैटिनो और दूसरी पीढ़ी के एशियाई-अमेरिकी छात्रों के माता-पिता से संपर्क किया। तीसरी पीढ़ी के श्वेत माता-पिता के माता-पिता से संपर्क करना।
चेर्नग कहते हैं, "ये निष्कर्ष इस धारणा का समर्थन करते हैं कि एशियाई-अमेरिकी छात्रों को शिक्षकों द्वारा 'मॉडल अल्पसंख्यक' माना जाता है - यह छवि कि सभी एशियाई-अमेरिकी छात्र अकादमिक रूप से उत्कृष्ट हैं और उन्हें ध्यान या हस्तक्षेप की कम आवश्यकता होती है।"
चेरंग ने निष्कर्ष निकाला कि संचार के ये पैटर्न मौजूदा नस्लीय रूढ़ियों के अनुरूप हैं। उनका सुझाव है कि शिक्षा नीति को शिक्षक-अभिभावक संचार में असमानताओं का संज्ञान होना चाहिए और शिक्षक तैयारी कार्यक्रमों और शिक्षकों और स्कूल प्रशासकों के लिए व्यावसायिक विकास में अधिक विविधता वाले प्रशिक्षण को शामिल करने का सुझाव दिया गया है।
चेर्नग उस अध्ययन के लेखक हैं, जो जर्नल में छपा है शिक्षक कॉलेज रिकॉर्ड.
स्रोत: न्यूयॉर्क विश्वविद्यालय
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