रविवार को, ऑस्ट्रेलिया में, विक्टोरियन प्रीमियर डैनियल एंड्रयूज ने घोषणा की मेट्रोपोलिटन मेलबोर्न में सरकारी स्कूल के छात्रों के लिए 10 साल और मिशेल शायर तीन से घर के लिए सीखेंगे। दूरस्थ शिक्षा की अवधि 20 जुलाई से कम से कम 19 अगस्त तक चलेगी, और इस सप्ताह के लिए निर्धारित पांच पुतली-मुक्त दिनों का पालन करेगी।
वर्ष 11 और 12 के छात्रों के साथ-साथ वीसीई या वीसीएएल कक्षाओं में भाग लेने वाले वर्ष 10 के स्कूल और विशेष आवश्यकताओं वाले छात्र आज आमने-सामने सीखने को फिर से शुरू करेंगे।
कई स्वतंत्र स्कूलों ने पहले ही फैसला कर लिया था, प्रीमियर की घोषणा से पहले, वे इस सप्ताह दूरस्थ शिक्षा फिर से शुरू करेंगे।
हम यह भी समझते हैं कि विशेष आवश्यकताओं वाले बच्चों के माता-पिता के लिए दूरस्थ शिक्षा एक और भी बड़ी चुनौती हो सकती है, इसलिए सभी सरकारी विशेषज्ञ स्कूल सोमवार, 13 जुलाई को सीखने के लिए आमने सामने होंगे।
- जेम्स मर्लिनो (@JamesMerlinoMP) जुलाई 12, 2020
We एक राष्ट्रीय सर्वेक्षण किया 27 अप्रैल से 25 मई तक ऑस्ट्रेलिया में दूरस्थ शिक्षा की पहली लहर के दौरान 1,200 से अधिक शिक्षकों के अनुभव। शिक्षकों की प्रतिक्रियाओं के आधार पर, हम जानते हैं कि दूरस्थ शिक्षा के लिए एक स्थायी वापसी स्कूलों को सुनिश्चित करनी चाहिए और सरकार छात्रों के लिए सामाजिक और भावनात्मक प्रभावों, अभिगम्यता और शिक्षकों के लिए काम के बोझ को बढ़ाने के बारे में चिंताओं को संबोधित करती है।
सामाजिक विकास और भावनात्मक कल्याण
लगभग समान शिक्षकों ने कहा कि दूरस्थ शिक्षा अवधि में सकारात्मक (33%), नकारात्मक (36%) या न तो सकारात्मक या नकारात्मक (31%), छात्रों की शैक्षिक प्रगति पर प्रभाव पड़ता है। लेकिन उनमें से अधिकांश ने छात्रों के सामाजिक विकास और भावनात्मक कल्याण पर प्रभाव के बारे में चिंता व्यक्त की।
सभी शिक्षकों के आधे से अधिक (58%) छात्रों के सामाजिक विकास के बारे में चिंतित थे। इस बीच, प्राथमिक विद्यालय के 68% और माध्यमिक विद्यालय के 79% शिक्षकों ने महसूस किया कि दूरस्थ शिक्षा छात्रों के भावनात्मक कल्याण पर नकारात्मक प्रभाव डाल रही है।
ये परिणाम राज्य की राजधानियों, क्षेत्रीय और ग्रामीण क्षेत्रों के साथ-साथ सरकारी (73.6%), कैथोलिक (76.5%) और स्वतंत्र (78.2%) स्कूलों में काफी सुसंगत थे।
एक शिक्षक ने कहा
यह हमारे युवाओं की सामाजिक-भावनात्मक भलाई है, विशेष रूप से उन लोगों के लिए जिनके घरों में जोखिम है, यह मेरी सबसे बड़ी चिंता है।
छात्र भलाई के लिए स्कूल महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। अलगाव की भावनाओं में गंभीर नकारात्मक प्रभाव हो सकते हैं, जैसे कि तनाव, चिंता और असंतोष। यह महत्वपूर्ण है कि एक मजबूत शिक्षक उपस्थिति को ऑनलाइन बनाए रखने के लिए रणनीतियाँ हों।
शिक्षकों ने कहा कि छात्रों के घर के माहौल के आधार पर दूरस्थ शिक्षा के लिए प्राप्त सहायता छात्रों का स्तर भिन्न है। कुछ कमजोर छात्र स्कूल प्रणाली से पूरी तरह से विघटित हो सकता है और हमने दूरस्थ शिक्षा के दौरान इसकी बढ़ती भेद्यता को देखा है।
कुछ छात्रों ने लाइव पाठ में भाग नहीं लिया, केवल वीडियो या ऑडियो के बिना लॉगिंग द्वारा उपस्थिति को प्रच्छन्न किया, या काम प्रस्तुत नहीं किया। दूरस्थ शिक्षा के दौरान छात्र अभिगम पर नज़र रखने में सहायता के लिए लर्निंग एनालिटिक्स का उपयोग फायदेमंद होगा।
कुछ मामलों में, दूरस्थ शिक्षा के मुद्दों ने छात्रों और उनके परिवारों के साथ संवाद करने के बार-बार प्रयासों के बावजूद शिक्षकों को अतिरिक्त सहायता प्रदान करने की क्षमता को बाधित किया।
स्कूल एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाओ सगाई का समर्थन करने और एक महामारी के दौरान और वसूली के दौरान आवश्यक कनेक्शन, दिनचर्या और समर्थन बनाए रखने के लिए।
लॉकडाउन के दौरान, स्कूलों और सरकार को छात्र कल्याण को संबोधित करने के लिए तत्काल उपाय करना चाहिए। उच्च आवश्यकताओं वाले छात्रों की पहचान करने और उनकी मदद करने के लिए शिक्षकों को समर्थन की आवश्यकता होती है। उन्हें इस क्षेत्र को नेविगेट करने में मदद करने के लिए पेशेवर सीखने के कार्यक्रमों की आवश्यकता होती है।
हर कोई समान नहीं है
2019 में, ऑस्ट्रेलिया के 87% घर पर इंटरनेट का उपयोग कर सकता है। परंतु केवल 68% 5 से 14 वर्ष के वंचित समुदायों में रहने वाले ऑस्ट्रेलियाई बच्चों के घर में इंटरनेट की सुविधा थी, 91% की तुलना में सुविधा समुदायों में रहने वाले छात्रों की।
हमारे सर्वेक्षण में, 49.45% शिक्षकों ने बताया कि उनके सभी छात्रों के पास उपकरणों तक पहुंच थी, जबकि 43.28% ने संकेत दिया कि उनके अधिकांश छात्रों की पहुंच थी।
माध्यमिक शिक्षकों (37.46%) की तुलना में कम प्राथमिक शिक्षक (56.25%) ने संकेत दिया कि उनके सभी छात्रों के पास उपकरणों की पहुंच थी।
कुछ छात्रों को परिवार के अन्य सदस्यों के साथ उपकरणों को साझा करना था, कुछ ने अपने फोन का इस्तेमाल किया और कुछ के पास तकनीक तक कोई पहुंच नहीं थी। उन लोगों के लिए, जिनके पास उपकरणों तक पहुंच थी, ऐसी अन्य चुनौतियां थीं, जैसे कि एप्लिकेशन और कार्यक्रमों की उपलब्धता और विश्वसनीयता, माता-पिता और शिक्षकों के साथ आईटी समस्याओं का निवारण करने की कोशिश करना।
एक शिक्षक ने कहा कि चुनौतियों में से एक "वंचित परिवारों की बड़ी मात्रा है कि [] स्कूल कार्य करता है [जहां] अधिकांश को एक दिन में तीन भोजन उपलब्ध नहीं हैं"।
आगामी दूरस्थ शिक्षा अवधि के दौरान छात्रों के लिए ऋण उपकरणों की संख्या बढ़ाना आवश्यक है, जैसा कि आकर्षक और इंटरैक्टिव पाठ हैं। लेकिन उन सुलभ कार्यों की योजना बनाना भी महत्वपूर्ण है जो इंटरनेट-निर्भर नहीं हैं, जिनके लिए तैयार पहुंच नहीं है - जैसे कि स्कूल पैक या स्कूल में भाग लेने की संभावना।
दूरस्थ शिक्षा की पहली लहर के दौरान, कुछ दूरसंचार कंपनियों ने इंटरनेट शुल्क माफ करने या डेटा एक्सेस सीमा का विस्तार करके राहत प्रदान की। सरकार इंटरनेट प्रदाताओं के साथ काम करके अधिक सक्रिय भूमिका निभा सकती है ताकि यह सुनिश्चित हो सके कि इस तरह का समर्थन उपलब्ध हो।
उचित काम की उम्मीदें
हमारे सर्वेक्षण में, 68% प्राथमिक शिक्षकों और 75% माध्यमिक शिक्षकों ने लॉकडाउन अवधि के दौरान सामान्य से अधिक घंटे काम करने की सूचना दी। लगभग 50% ने एक सप्ताह में छह घंटे से अधिक काम किया और 19% ने प्रति सप्ताह 11-15 घंटे के बीच काम किया।
शिक्षकों ने तनाव के स्तर, अलगाव, अत्यधिक स्क्रीन समय और थकावट की सूचना दी।
एक शिक्षक ने कहा कि थे
शिक्षकों की अवास्तविक अपेक्षाएं - बहुत कम प्रशिक्षण के साथ कई प्लेटफार्मों का उपयोग करना। प्रति कक्षा तैयार करने का समय सीमित है फिर भी हमें तकनीकी रूप से प्रसव के उन्नत तरीके उपलब्ध कराने हैं।
प्राथमिकता के रूप में, शिक्षकों, छात्रों और अभिभावकों के लिए यथार्थवादी अपेक्षाएँ निर्धारित करना यह सुनिश्चित करेगा कि कार्यभार उचित और प्रबंधनीय हो।
दूरस्थ शिक्षण कक्षा शिक्षण के समतुल्य नहीं है और समान सामग्री ऑनलाइन समान समय में कवर नहीं की जाएगी। एक बार छात्रों के कक्षा में वापस आने पर अच्छा शिक्षण और पाठ्यक्रम डिजाइन जल्द ही सीखने के किसी भी अंतराल को संबोधित करेगा। लेकिन सामाजिक और भावनात्मक प्रभाव लंबी अवधि में अधिक नकारात्मक प्रभाव डाल सकते हैं।
लेखक के बारे में
मूत Tiong Seah, गणित शिक्षा में एसोसिएट प्रोफेसर, यूनिवर्सिटी ऑफ मेलबॉर्न; कैथ Pearn, व्याख्याता, यूनिवर्सिटी ऑफ मेलबॉर्न, और डेनिएला एक्वेरो, वरिष्ठ व्याख्याता, यूनिवर्सिटी ऑफ मेलबॉर्न
इस लेख से पुन: प्रकाशित किया गया है वार्तालाप क्रिएटिव कॉमन्स लाइसेंस के तहत। को पढ़िए मूल लेख.
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